Former les jeunes au geste : la réalité augmentée en lycée professionnel

Que dit le référentiel du bac pro MSPC ?

Le baccalauréat professionnel Maintenance des systèmes de production connectés (MSPC), défini par l’arrêté du 9 décembre 2020, donne en exemple, parmi les moyens de réalisation des activités, l’« utilisation de la réalité augmentée pour les opérations de maintenance »¹. La réalité augmentée n’est donc pas un gadget ajouté au programme : elle figure dans le référentiel, aux côtés de la télémaintenance et des objets connectés.

Le même référentiel organise la formation en quatre blocs de compétences : organiser et optimiser son intervention, maintenance préventive, maintenance corrective et amélioration continue. Il insiste sur la consignation et la déconsignation, et vise l’habilitation électrique B1V-BR¹. Ce sont des gestes où l’ordre compte autant que la main.

Le bac pro MSPC est proposé par 448 établissements, CFA et privé compris².

Pourquoi le plateau technique ne suffit-il pas ?

Un plateau technique reproduit l’entreprise ; il ne la remplace pas. L’Onisep le dit sans détour : en période de formation en milieu professionnel, l’élève travaille sur des équipements en grandeur réelle « bien souvent absents des établissements de formation »².

Les lycées professionnels font avec leurs moyens. Leurs bâtiments sont les plus anciens du second degré : 71 ans en moyenne³. Les enseignants de spécialité manquent aussi : au CAPLP externe, seuls 81 % des postes des disciplines professionnelles ont été pourvus en 2024⁴.

Les élèves, eux, sont nombreux : 661 631 en voie professionnelle à la rentrée 2025⁵. Sur un plateau, chacun doit passer sur l’équipement et pratiquer, alors que l’enseignant ne peut pas être derrière chaque élève.

Guidé pas à pas sur l’équipement réel, mains libres, un élève peut s’entraîner seul pendant que l’enseignant accompagne celui qui bute. L’enseignant ne disparaît pas : son temps est mieux employé.

Comment tirer parti des périodes en entreprise ?

En bac pro, les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) représentent 20 semaines sur trois ans depuis la rentrée 2024⁶. C’est là que l’élève rencontre les vrais équipements.

Le geste vu en entreprise peut revenir en classe. Le tuteur montre une intervention sur la machine de l’entreprise ; la classe la retravaille ensuite, par exemple en co-intervention. Pour que l’entreprise accepte, deux conditions comptent :

• que cela ne prenne que quelques minutes à son tuteur ;
• que rien ne passe par Internet : ses procédures et ses équipements restent chez elle.

La réalité augmentée rend-elle les filières plus attractives ?

Nous n’avons pas trouvé d’étude publique qui chiffre l’effet de la réalité augmentée sur l’orientation des collégiens. Nous ne vous donnerons donc pas de pourcentage.

Ce que nous voyons, en revanche, c’est l’effet « wow » : une vraie machine, des lunettes, un premier geste réussi. Aux portes ouvertes, sur un salon ou lors d’une visite d’entreprise, il donne une image moderne de métiers que les jeunes connaissent mal.

L’enjeu est réel. Au lycée, 43,2 % des élèves de CAP, de bac pro et de BMA suivent une spécialité de la production⁷. Et les entreprises qui les attendent recrutent déjà des profils moins expérimentés : en 2025, 74 % des recruteurs en tension l’ont fait⁸. Un jeune qui arrive en entreprise avec de vrais gestes en main y est attendu.

Pourquoi faire créer des tutoriels par les élèves ?

Suivre un tutoriel apprend le geste. En créer un apprend à le comprendre. Pour montrer une intervention à un autre, il faut savoir pourquoi chaque étape précède la suivante, où sont les risques, ce qu’il faut vérifier.

C’est un vrai projet, au sens de la voie professionnelle : en bac pro, on parle de « projet », le chef-d’œuvre étant réservé au CAP⁹. Quelques pistes :

• des étudiants de BTS documentent une intervention réelle, que les élèves de bac pro suivent ensuite sur le même plateau ;
• des élèves de terminale préparent les tutoriels d’accueil des élèves de seconde ;
• un groupe rapporte de PFMP un geste vu en entreprise, avec l’accord du tuteur.

Deux précautions. D’abord, le tutoriel entraîne : il ne remplace ni le contrôle en cours de formation (CCF), ni l’épreuve, ni le titre d’habilitation. Ensuite, un élève filmé ou enregistré a des droits sur son image et sa voix. Pour un traitement fondé sur le consentement, un mineur de moins de 15 ans consent conjointement avec un parent¹⁰ : prévoyez les autorisations dès la rentrée.

Quelles questions se poser avant d’équiper un plateau ?

• Qui finance ? La Région équipe les lycées, matériels et logiciels compris ; l’État prend en charge les ressources pédagogiques¹¹. Le lycée peut aussi mobiliser le solde de la taxe d’apprentissage, soit 13 % de la taxe, que les entreprises affectent sur la plateforme SOLTéA¹².
• Comment acheter ? En dessous de 60 000 € HT, une personne publique peut acheter sans publicité ni mise en concurrence ; le seuil monte à 100 000 € HT pour un achat innovant¹³.
• Faut-il des comptes élèves ? Les ressources numériques passent normalement par le GAR, qui filtre les données des élèves¹⁴. Un outil sans compte ni connexion n’a rien à y faire transiter.
• Pour quels référentiels ? MELEC, CIEL et PIPAC ont leur première session en 2026, le nouveau bac pro Maintenance des véhicules en 2028¹⁵ : autant de séquences à construire.
• Quel matériel ? Robustesse, nettoyage entre deux élèves, port avec des lunettes de vue et des EPI, durée de vie : demandez un conseil fondé sur vos usages, pas sur la dernière nouveauté.